远海归来补学记
■黄海涵 解放军报特约记者 封治斌
傍晚时分，一艘战舰靠泊在北部战区海军某基地军港码头。
晚饭后，刚刚随舰完成出海任务的某部机关梁处长来到办公室，对桌上整齐摆放的一沓学习材料展开梳理。材料封面上，“理论集训资料汇编”几个字格外醒目。
前段时间，单位组织了一次干部理论集训，梁处长由于执行远海任务未能参加。如今战舰归港，他第一时间补学。有同事见他太忙，建议他先休整，“学习材料抽空看看就行了”。
其实，这个想法梁处长也曾有过。刚执行完任务，身心比较疲惫，过去，大家通常会先调休，而后才考虑补学。补学时，个别同志“轻实效、重留痕”，讨论交流说些套话，导致学习质效不高。
“不管再忙再累，理论武装也不能松懈。”可这次，他这样提醒自己，必须将“增强思想改造的自觉性和彻底性”放在首位，坚持“立牢以实际成效检验学习成果的导向”。
领导干部作为教育者，要先受教育、真受教育，这关乎政治工作威信和领导干部形象。深化政治整训中，梁处长和战友们重温习主席重要讲话精神，对照优良传统辨析反思，决心刀口向内纠治“教育者本身受教育不够”的问题，在改造学习、改进学风上下实功求实效，以新时代好学风铸魂增智、正风促干。
“远海任务不等人，理论学习同样慢不得。”任务归来，一种紧迫感涌上梁处长心头，“看似只是错过几天的集中学习，实则可能错失一次深化认知、校准思想航向的重要契机。不仅要尽快补学，还要补出高质量，为基层官兵作好示范。”
记者发现，与寻常“翻开教材从头学”不同，梁处长的补学“助手”，是一本陪伴他战风斗浪的“随舰调研手记”。
“理论学习最忌空对空，要结合练兵备战实际问题进行补学。”梁处长翻着材料说，学习越深入，就越能深刻感到，远航的每一个困惑、每一次实践，都是补学的“问题库”“活教材”。
理论学习绝非简单的听课记笔记，而是带着问题研讨、碰撞思想火花的过程。在补学笔记中，记者看到这样一段感悟：“过去仅满足于‘学过了’，似乎笔记记了，心得交了，学习就完成了。但这次远航让我看清了差距——当官兵在风浪中产生思想波动时，当面对新质战斗力提升的理论需求时，我才发现自己储备不足、转化不够。”
那一次，舰上组织实战化训练，梁处长虽积极参与，努力融入，却仍发现远航中政治工作存在“有时跟不上、融不进”等问题。
这次，他带着海上任务中产生的困惑去主动求解，结合这些天对问题的剖析进行学习，有了更深认识。“政治工作不是训练之余的‘附加题’，而是贯穿全程的‘必答题’。理论学习的终点不是‘知道了’，而是‘用好了’……”
“带着问题学、联系实际学”的转变，体现在手记的每一处细节。学习理论集训“动态分散条件下教育实效”这部分内容，梁处长也有亲身感触。
那是远航第7天，机电部门组织了一场“战位微讨论”。狭小的机舱里，官兵们围着一台突发故障的设备，你一言我一语展开分析，脸上写满困惑。一名基层理论骨干讨论时说：“习主席曾指出，要坚持问题导向，紧贴作战任务、作战对手、作战环境，深化作战问题研究，有针对性地做工作。这个故障再次出现，是不是咱们对设备在当前作战环境中的适应能力考虑不够深入？”
这个问题，一下把抽象的理论和实战场景结合起来。在场几名官兵眼前一亮，指着设备说：“咱们现在的海况就是典型的复杂作战环境，这时候如果传感器失灵，应该这样处置……”
讨论中，“深化作战问题研究，有针对性地做工作”这些理论观点变成了鲜活的战位实践。一名班长感慨，有了理论指引，“系统备份冗余”“装备极限使用”等原本枯燥的知识点，也在机油味和机器轰鸣声中变得生动起来。
回顾这段经历，梁处长在学习笔记旁边备注：“教育载体要像螺丝钉，哪里需要就‘拧’到哪里，贴近战位才能触动人心。”
这句话，也道出了在实践中悟出的道理——政治工作不能悬浮在半空，必须像螺丝钉一样牢牢“拧”在战位上，与官兵的活思想、练兵备战的实际需求紧密结合。
扎实的理论学习态度，悄然引发“头雁效应”。这几天，同样远航归来的一名机关干部打电话向梁处长反映：“你的学习方法很有效果，机关战友纷纷借鉴。我感到，我们缺一次课，缺的不是学分，而是思想上的淬炼和身体力行的示范。我们学好了，官兵看得到；我们较真了，队伍才会跟着认真。”
了解到几名机关干部的补学情况，各单位针对远航归来官兵的实际情况优化了补学计划，将集中研讨、难题会诊、实践复盘融入补学全过程，让理论学习真正跟着任务走、贴着战位行。
“理论学习的生命力，在于从书桌贯通到甲板，从思想转化为实践。”又是一个深夜，办公室的灯依然亮着，梁处长在学习笔记最新一页认真写下：“远海任务教给我的，要用理论去深化；理论指引我的，要带到远海任务中去实践。”
从“要我学”到“我要学”
■北部战区海军某基地干部 池 源
梁处长的补学经历，如今在很多单位已不鲜见。这是深化政治整训中，党员干部自上而下从“要我学”向“我要学”转变的生动一幕。
转变其实并不容易。我在机关工作近4年时间，此前也经历过教育“打乱仗”的情况。那时最头疼的就是学用“两张皮”现象——机关制订的教育计划，到了基层常常水土不服；个别领导干部学习走马观花、不够深入，做不到率先垂范，无法让官兵信服；基层搞教育像“赶场”，时间冲突、内容繁杂，官兵疲于应付。
深化政治整训中，我明显感到，机关开始真正“统”起来了。以前我们所习惯的“发通知、要材料、搞检查”的工作模式，现在变成了“摸实情、做统筹、送服务”。以去年的教育检验为例，我们提前3个月深入基层调研，通过和官兵面对面谈心，摸清了多个问题症结。机关业务部门也不再各自为战，而是围绕这些问题设计教育方案，避免了多头下达、重复交叉。一名教导员曾对我说：“现在的教育计划就像量身定做的，很精准，不搞‘一刀切’，我们落实起来心里更有底了。”
让我感触最深的是，领导干部这个“关键少数”确实在带头学习。以前也要求领导干部带头学，但很多时候是“要我学”。深化政治整训中，领导干部主动端正学风，把学习当成一种责任、一种需求、一种习惯。像这样任务归来主动补课、带着问题钻研的例子，在我身边越来越多。在党委理论学习中心组学习时，很多领导干部不再一味念稿子、读文件，而是把自己摆进去，谈认识、谈体会、谈如何在工作中落实。这种变化，官兵们都看在眼里，也开始真学真信，自觉加强思想淬炼。
如今下基层检查教育落实情况，我们不再看笔记记了多少、活动搞了几次，而是更多关注教育实效，这样便给了基层更多自主空间。基层搞教育，形式更活、内容更实了。有的单位把教育课堂搬到训练场，结合实战化训练开展“战地微课”；有的利用任务间隙组织“甲板讨论会”，官兵围绕一个热点问题各抒己见，从干部讲、战士听，变成了大家讲、一起议，从教育的“旁观者”变成了“参与者”。
当然，提升思想政治教育质效需要久久为功。现在的网络信息更加多元，“网生代”官兵思维更加活跃，这给教育带来了新的挑战。但通过深化政治整训，我们解决问题的方向和思路更加明确——机关要当好“设计师”，领导干部要当好“领头雁”，只有让思想政治教育切实融入训练、融入生活、融入官兵思想，才能真正发挥铸魂育人作用。
